Занятие всегда запоминается по финальной точке. Работает нехитрое правило: мы даём оценку любого события или явления в зависимости от того, как оно завершилось. Даже если наши ощущения во время происходящего были яркими, но в конце что-то не удалось, остается чувство разочарования. Неизвестно, отважимся ли мы снова попробовать поучаствовать в подобном событии.
Окончанием занятия является свободное говорение (production). Студенты продуцируют речь самостоятельно при помощи всех языковых средств, которые изучались на занятии. Преподаватель здесь участвует только в качестве организатора. Однако он должен поставить студентов в комфортные для говорения условия и создать максимально возможную мотивацию.
Можно предложить студенту высказать свое мнение по определенному вопросу, например, дав ему спорное высказывание: “Men cook better than women” или “Camping holiday is the best type for relaxation“. Но одно из самых действенных средств для мотивации беседы – это ролевая игра. В этом случае, этап свободного говорения на занятии обычно состоит из трёх частей: подготовка к ролевой игре (pre-task), сама ролевая игра (task) и подведение итогов. Сначала мы готовим студентов к финальной игре, затем играем в нее и подводим итоги, причем мы подводим не только итоги игры, но и итоги самого занятия. Например, если целью игры был выбор лучшего “доктора”, мы считаем голоса, награждаем победителя. После этого следует перейти к итогам языковым, то есть, к ошибкам, которые преподаватель услышал и записал за студентами.
Итак, мы хотим, чтобы студент говорил, активно, без долгих пауз и заминок, без длительных размышлений, что же надо сказать. Как это обеспечить?
1) К любой беседе нужно подготовить. Если неожиданно предложить вам в игре роль официанта, который должен продать клиенту самые дорогие блюда, вы можете растеряться. Чтобы этого не случилось, существует pre-task. Конечно, вы говорите об этой ситуации все занятие, но всё же нужно уделить время собственно подготовке. Если в самой ролевой игре будут участвовать “родители детей” и “директора школ”, то в pre-task можно раздать ролевые карточки и предложить “директорам школ” обсудить, как сделать свою школу наиболее привлекательной для “родителей”, а “родителям” – определить наиболее важные критерии, по которым они будут выбирать школу. Тогда перед началом самой игры у студентов уже будет готов ответ и план, что именно они будут говорить.
2) Очевидно, что студент должен быть вовлечён в беседу. Мотивация прежде всего! Для этого нужно не только дать роль, но и чётко поставить коммуникативную задачу, которую будет интересно решать. Например, вам нужно получить компенсацию за испорченный отпуск. Для этого студент расскажет о том, что именно ему не понравилось в этой поездке, чем он занимался и какие у него были проблемы. Очень важно в ролевой карточке обозначить план его ответа, то есть моменты, которые студент должен обязательно осветить. Это делается для того, чтобы при разговоре использовались те лексические единицы и грамматические конструкции, которые вы прошли на занятии. Впрочем, в части “продукции” речи не запрещается употреблять всё, что студент знает (или не знает). Главное, чтобы “обязательная программа” была выполнена.
3) Максимальная конкретизация деталей работает на нас. Чем более вы обострите ситуацию, тем будет интереснее. Если мы попросим искать сотрудника для работы официантом в “McDonald’s” или чиновника для работы в Смольном, в общем, будет ясно, что требуется. А мотивация говорить будет высокой уже потому, что у каждого человека есть свой образ официанта из “Макдональдса” и чиновника из Смольного. Кроме того, стоит “обострить” ситуацию. Например, сегодня вы должны предоставить подходящего сотрудника своему начальнику; если вы не сможете этого сделать, вам грозит увольнение.
4) Любое материальное поощрение будет дополнительным и очень мощным стимулом. Как ни странно это звучит, но любой человек будет с большим удовольствием стремиться к победе, если он знает и видит, за что он борется. Будет ли это жевательная резинка “Love is” (тема “Отношения”), красиво напечатанный кулинарный рецепт (тема “Рецепты, еда”), картонные деньги (тема “Деньги”) или билет на Луну, в который нужно будет вписать имя (тема “Путешествия”) – не так важно. Главное здесь – создать атмосферу игры, подогреть азарт участников.
Рассмотрим конкретный пример. Тема нашего занятия была – “Эмиграция”. Грамматика – Present Perfect Continuous. Лексика – стиль жизни за границей. Разговор может быть организован в форме ролевой игры на тему получения гражданства. В этом случае, в части pre-task мы поделим группу на 2 части: “чиновники”, которые выдают гражданство, и “претенденты на получение визы”. “Чиновники” в парах обсудят, кому они могут дать гражданство и почему. “Претенденты” обсудят, как им надо будет подать себя на собеседовании, чтобы им дали гражданство. В самой игре мы дадим студентам план того, что именно они должны будут точно сказать (сколько они здесь живут, сколько они изучают язык и т.д.), и, если в группе 8 человек, четверо из них будут “чиновниками”, еще четверо – “претендентами на визу”. “Чиновникам” надо будет выбрать одного человека, которому они смогут дать гражданство, “претендентам” – показать себя самым достойным, чтобы остаться в стране. При этом нужно будет максимально конкретизировать детали. Призом такой игры может быть красиво оформленная карточка “Гражданство” с пробелом вместо имени.
После подведения итогов преподаватель поздравит победителя, торжественно впишет его имя и отдаст ему карточку. Теперь победитель – “настоящий гражданин Англии”. Звучит заманчиво, не так ли?..
Татьяна Фанштейн
И еще несколько примеров:
– Учебник “Face to Face” Intermediate, CUP, с. 15. Здесь можно поиграть в диетологов, когда одна часть студентов исполнит роль людей, недовольных своей диетой, а другая – диетологов, которые будут консультировать. Будет интереснее, если для каждой роли придумать максимально конкретную ситуацию, например, одному клиенту нужно набрать вес, хотя он мало ест, другому – похудеть, хотя он не может отказаться от сладкого, третьему – стать вегетарианцем, хотя в семье все любят мясо, и т.д.
– Учебник “Face to Face” Intermediate c. 36-37. Тема – “Жильё”. Напрашивается игра с использованием предложенных учебником фотографий домов. Часть группы – хозяева домов, которые ищут съёмщиков, другая часть – съёмщики, которым негде жить. Можно добавить условие, что сумма, которую может потратить съёмщик, меньше, чем стоимость жилья. Если стоимость жилья – 239 000 фунтов, то у съёмщика есть только 230 000. В этом случае, кроме основного задания, студентам нужно будет договориться о приемлемой цене и найти компромисс.
– Учебник “Face to Face” Intermediate, c. 44-45. Тема: 1st Conditional. Игра может выглядеть так. Дети-подростки собираются поехать жить в другую страну на год. Взрослые очень волнуются и хотят их удержать. Часть группы будет детьми, задача которых – доказать, что, если что-то случится, они не пропадут. Другая часть – родители, бабушка, дедушка, задача которых – доказать, что, если что-то случится, дети будут в опасности. В конце семейной беседы нужно будет найти компромисс.
Т. Ф.