Попробуйте сказать своим студентам: сегодня мы займёмся грамматикой. Как вы думаете, какая будет реакция? Скорее всего, разочарование. Наверняка вам знакома такая ситуация.

Существует несколько стандартных вариантов отношения к грамматике. (Далее пойдёт речь о студентах, которые не любят грамматику. Если вдруг ваши студенты её обожают, считайте, что вы-баловень судьбы, и проблемы, обсуждаемые в данной статье вас не коснутся.)

Некоторые люди считают, что всё начинается с грамматики – “так учили в школе”. Им хочется таблиц, правил, и как можно больше. При обучении таких студентов по коммуникативному подходу могут возникнуть сложности.

Другая категория людей считает грамматику слишком сложной и ненужной составляющей обучения. О них и пойдет речь дальше. Как же преодолеть такое негативное отношение? Для этого нужно разобраться в его причинах.

1. Страх грамматики. Скорее всего, человеку внушили в детстве во время обучения, что у него “с грамматикой плохо”. Обычно это выражается в плохой отметке в школе по английскому и русскому языкам.

2. Убеждение “грамматика – это скучно”. Если выбирать между общением и письменным упражнением, конечно, веселее поговорить. Поэтому студенты боятся, что будет неинтересно.

Как же мы можем помочь нашим студентам преодолеть эти сложности? Есть несколько средств.

1. Стоит говорить о грамматике в чисто практическом смысле, чтобы студенты понимали, для чего они её изучают. Лучше начинать разговор о грамматике с ситуации использования. Например, если мы сначала представим ситуацию “в ресторане”, обсудим её, сделаем несколько подготовительных упражнений для того, чтобы люди почувствовали себя в ней целиком, а потом подведём их к необходимости сделать заказ, очевидно, что не нужно будет объяснять, зачем мы изучаем конструкцию “would like“. Главное, чтобы студенты почувствовали, что без нее им никак не обойтись.

2. Сами грамматические правила лучше представить в виде схемы, причем схема должна быть визуально грамотной. На схеме нужно отражать только самое необходимое. Если речь идёт о начальных уровнях, то не стоит давать много терминов и названий грамматических конструкций. Стоит ли давать названия времён студентам? Существуют противоречивые мнения по этому вопросу. Главное, не нужно перегружать информацией. Согласитесь, будет гораздо полезнее, если студент запомнит, как и когда использовать конструкцию, чем если он запомнит, как она называется.

3. Чем более ярким и эмоционально окрашенным будет первое знакомство с конструкцией, тем больше вероятности, что студент её запомнит. Чтобы конструкция запомнилась лучше, нужно, чтобы студент был максимально вовлечен в ситуацию и как можно более эмоционально её пережил. Для этого можно предложить студентам закрыть глаза и представить что-то, причем лучше если сначала ситуация будет рутинной, а потом случится что-то необычное. Например, такая история может подойти: “Закройте глаза и представьте себе приятное утро. Вы еще лежите в постели, но уже не спите, наслаждаясь тем, что вы проснулись раньше будильника. Наконец звонит будильник, вы выключаете его, потягиваетесь, поворачиваетесь к окну, чтобы посмотреть, какая там погода. И вдруг видите в вашем открытом окне … жирафа, который заглядывает к вам в комнату. Каковы будут ваши мысли? Что бы вы сделали в такой ситуации?” Студенты должны будут в парах обсудить свои эмоции и предполагаемые действия по этому поводу, после чего вы сможете перейти к презентации конструкции Second Conditional.

Помните, что эмоции могут быть не только положительными, но и отрицательными, причем отрицательные эмоции не менее яркие, чем положительные. Если вы предложите студентам представить, что, когда они проснулись, они увидели, что по ним ползёт большой паук, их реакция будет не менее эмоциональной. Здесь главное – не “переборщить”, чтобы сила негативных эмоций не отвлекла от основного задания.

4. Будет интереснее, если вы попросите студентов не “привести свои примеры”, а предположить, что бы сделал их партнёр в такой ситуации. Нужно выдать студентам бланки, которые они должны будут заполнить о партнёре. Например, это могут быть такие предположения:

– Если бы вы нашли на улице 1000 евро, вы бы…
– Если бы вы сделали себе татуировку, …
– Если бы вы увидели слона на Невском проспекте, …
– Если бы могли изменить один факт из своего прошлого …

После того, как студенты заполнят бланки, они будут задавать вопросы своему партнёру, чтобы понять, в чем они были правы. Можно организовать соревнование, где победит тот, кто лучше всех знает своего партнёра.

5. И самое важное. Исправление ошибок – важная часть работы преподавателя. Но преподаватель должен понимать, что сейчас, на данном этапе, является принципиально важным для студента. Например, если вы проходите Present Simple и ваш студент после многочисленных попыток, наконец, сказал: “He comes home at the evening”, нужно похвалить его и ободрить, потому что он правильно употребил изучаемую конструкцию. Возможно, в данном случае не так важно исправить его ошибку с предлогом, как уверить его в том, что у него с грамматикой теперь точно всё хорошо.

Итак, всё дело в психологической установке и подаче материала! Как говорят англичане, “Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn“.

Дайте своей группе положительную установку на грамматику, приведите интересные примеры, хвалите студентов каждый раз, когда они говорят правильно. Результат не заставит себя долго ждать!

Татьяна Фанштейн

 

Использованы иллюстрации из пособия “ESOL Practical Grammar. Supplementary Grammar Support for ESOL Students” издательства “Garnet”.