Если вы посмотрите видеоролик к одной из самых распространенных детских песен на английском языке “Head, Shoulders, Knees and Toes”, то, очевидно, заметите некоторую отличительную особенность одного из героев – он сидит на инвалидном кресле. Инвалидность – это тема, о которой, как правило, боятся говорить открыто, но как бы то ни было, это вопрос, который, безусловно, стоит обсуждать.
По данным официального сайта администрации Санкт-Петербурга, в городе проживает около 700 000 инвалидов. Несмотря на принятые законодательства о социальной защите инвалидов, проблема инклюзивности, или включения людей с ограниченными возможностями в жизнь “здорового” общества, остается как никогда актуальной.
Одна из основных сложностей в адаптации связана с укоренившимися в сознании людей психологическими стереотипами, исходя из которых люди с ограниченными возможностями воспринимаются как отличающиеся в худшую сторону, как “бремя” общества.
Изменить эту ситуацию возможно, если активно внедрять в общественное сознание идеи равных прав и возможностей для людей с разными физическими возможностями. Поэтому такие события, как прошедшая недавно в Петербурге встреча со знаменитым австралийцем, мотивационным оратором Ником Вуйчичем, рожденным с синдромом тетраамелии, а также выход фильма “Вселенная Стивена Хокинга”, о жизни знаменитого английского физика-теоретика, который из-за своей болезни вынужден передвигаться на кресле-коляске и общаться с окружающими через синтезатор речи (но это не помешало ему заниматься наукой и даже в 2007 году совершить полет в невесомости), играют важную роль в преодолении социальных барьеров, не позволяющих людям с ограниченными возможностями включиться в жизнь общества. Именно готовность к контакту – важнейший фактор адаптационного процесса.
Таким образом, намечаются две важнейшие цели: первая – менять стереотипы, существующие в обществе, а вторая – сделать так, чтобы принятые законы наконец-таки начали функционировать должным образом.
Какой вклад мы, преподаватели английского языка, можем внести в реализацию по крайней мере первой цели?
“The best schools have always done more than just prepare students for tests. They raise awareness of the world in which we live and try to make it a better place.”
Эта цитата, являющаяся слоганом проекта Disabled Access Friendly, отвечает на поставленный вопрос: лучшие школы всегда делали больше, чем просто готовили учеников к зачетам. Они повышали осведомленность о мире, в котором мы живем, и старались сделать его лучше.
Проект, созданный в Греции в 2010 году и за эти пять лет ставший международным, нацелен как раз на повышение осведомленности о тех, кто является полноправным жителем нашего мира, а именно, о людях с ограниченными возможностями. А сделать это он пытается посредством обучения английскому языку.
На сайте проекта представлены готовые планы уроков и материалы к ним, включающие обучающие тексты и задания разных уровней, а также ссылки на видеоматериалы, где главный герой – слабослышащий, слабовидящий, колясочник и т.д. Вот, например, один из самых вдохновляющих видеороликов.
Всего на сайте 26 ссылок на видео, и рядом с каждой указан уровень, для которого это видео предназначено.
На сайте также можно поделиться своей историей, например, если у вас есть опыт обучения таких студентов, или найти советы по тому, как правильно оборудовать школу, сделав ее более доступной для малоподвижных людей, а также правила этикета по общению с людьми на инвалидной коляске.
В 2014 году проект вполне заслуженно получил награду от Британского Совета за “инновации в ресурсах для преподавателей”.
В Санкт-Петербурге обучение английскому языку для людей с ограниченными возможностями предлагает школа “Ultimate English“. Она входит в состав Совета бизнеса по вопросам инвалидов и активно старается участвовать в трудоустройстве своих самых мотивированных и талантливых студентов. В данный момент в школе функционируют две группы слабослышащих людей. Интересно, как проходят занятия в одной из групп: в ней четыре человека, один из них может слышать преподавателя, двое других считывают информацию по губам, а четвертый не слышит вообще, поэтому каждый раз первый студент на языке глухонемых переводит четвертому слова учителя. При этом самое сложное для преподавателя – это подобрать материалы исходя их особенностей студентов. В группе, упомянутой выше, в качестве одного из пособий используется “The Express Picture Dictionary”, но вариантов может быть много, преподаватель в действительности создает свой собственный курс, компилируя всевозможные ресурсы.
Таким образом, мы можем не просто информировать своих студентов о людях с ограниченными возможностями, но и, как показывает опыт, довольно-таки успешно учить последних английскому языку.
А есть ли у вас опыт обучения людей с ограниченными возможностями? С какими трудностями вам приходится сталкиваться и как вы их преодолеваете?
Гуля Насырова
От редакции
Экзаменационный департамент Кембриджского университета предлагает для кандидатов с ограниченными возможностями специальные варианты сдачи теста. При регистрации на экзамен кандидат может заявить о своих “особых обстоятельствах” (“Special Circumstances”), предъявив соответствующие документы, и из Кембриджа будут присланы специальные экзаменационные материалы.
К “особым требованиям” относятся трудности визуального восприятия (“Visual difficulties”); трудности восприятия на слух и речи (“Hearing or speaking difficulties”); трудности обучения (“Learning difficulties”). К последним относится, например, дислексия.
Кандидатам со зрительными проблемами могут быть предоставлены экзаменационные материалы с увеличенным текстом или напечатанные шрифтом Брайля; специальный администратор может зачитывать им текст заданий вслух и записывать ответы кандидата. Можно пользоваться механической брайлевской клавиатурой. Разрешается выписывать ответы на простой чистый лист, вместо бланка. Кандидатам с нарушением цветовосприятия могут быть предложены соответствующим образом адаптированные материалы.
Кандидаты с нарушениями слуха могут прослушивать файлы аудирования в наушниках. В некоторых типах экзаменов вместо проигрывания диска, администратор может зачитывать скрипт, а кандидат будет читать по губам.
Кандидатам с нарушениями речи будет предоставлено дополнительное время на разговорном тесте; возможность сдавать разговор с “подсадным” партнером, вместо второго кандидата, или беседа один на один с экзаменатором.
Остальным кандидатам с ограничениями так же, как правило, в основном, добавляют время выполнения теста и разрешают дополнительные перерывы.
Предусмотрена даже такая специфическая помощь, как дословное переписывание центром работы кандидата, если последний обладает очень неразборчивым почерком. В этом случае, по истечении стандартного времени на выполнение теста, кандидат сам начитывает свою работу администратору центра, всё, включая пунктуацию, а администратор записывает услышанное полностью, со всеми ошибками кандидата.
Но не стоит надеяться получить такое щедрое послабление, поплакавшись на болезненную невозможность сосредоточиться или боязнь случайно начать заикаться на тесте. Заявки на предоставление особых условий нужно подавать сильно заранее и подтверждать свои претензии медицинскими документами.