Продолжение статьи “Внимание: дислексия. Часть 1″

Во всех государственных образовательных учреждениях всех учащихся учат по единому плану. В этом и состоит главная проблема преподавателя, который понимает, что для некоторых детей с особенностями обучения (specific learning differences) этот план и скорость прохождения материала не подходят.

Поменять план мы не можем.

Однако в наших силах принять некоторые меры, которые облегчат ребенку с дислексией изучение иностранного языка.

Как понять, что у ребенка дислексия?

Дислектик испытывает такие же трудности при изучении родного языка, поэтому нужно провести с ним небольшой тест на родном языке. Особенно это важно при работе с детьми начальной школы, так как в этом возрасте дислексия может стать очень серьезным препятствием к изучению иностранного языка.

Попросите ребенка почитать текст на родном языке. Задайте несколько вопросов на понимание этого текста. Попросите его записать текст под вашу диктовку. Прочитайте ему небольшой текст вслух и попросите пересказать.

Если ребенок при письме путает много букв в словах, слишком медленно пишет, не может ответить на вопросы по содержанию текста, делает много ошибок при чтении и не может внятно пересказать услышанное – это повод предположить у него дислексию (в большей или меньшей степени). Возможно, стоит проконсультироваться со школьным логопедом и учителем, преподающим у ребенка родной язык. В любом случае, лучше заранее знать какие трудности ожидают вас и ребенка в совместной работе при изучении иностранного языка.

Что делать?

Существуют три направления деятельности, в которых следует вести работу, чтобы помочь ученику с дислексией.

1. Специальная адаптация учебного курса.

2. Создание специальной коммуникационной среды при общении учителя, учеников и ребенка с дислексией.

3. Создание доступной образовательной среды в классе.

Рассмотрим отдельно каждое из направлений.

 

1. Адаптация учебного курса

Дислектику нужно больше времени на изучение материала, чем другим детям. Мы не можем менять учебный план, но можем разбить его на более маленькие части. Это особенно важно для дислектика, так как он не может усваивать большие объемы материала за один раз.

Сплошной текст разбиваем на абзацы. Одно большое упражнение – на несколько маленьких.

Дислектику тяжело выучить стихотворение (текст, диалог) обычного объема: задайте ему половину. Дислектику не по силам за раз запомнить двадцать неправильных глаголов в трех формах: пусть выучит пять.

Иногда в учебниках в одном параграфе дают, например, все случаи употребления какой-нибудь конструкции – дислектику это не подходит. За один раз он может усвоить только один способ употребления.

Дислектик не может выполнить определенный объем работы за определенное время вместе с другими детьми: нужно либо сокращать объем работы, либо увеличивать время для ее выполнения.

Очевидно, что здесь возникают две проблемы: преподавателю придется готовить отдельные материалы для учеников с дислексией и преодолевать возмущение других детей (в группе всегда найдутся недовольные, которые будут кричать: “Почему ему так мало задают?”). Стандартного решения этих проблем не существует. Главными помощниками будут ваша креативность, преподавательский опыт и авторитет в детском коллективе.

Знаменитые люди, страдающие дислексией

 

2. Создание специальной коммуникационной среды при общении учителя, учеников и ребенка с дислексией

Помните, что дислектику нужно большее время на усвоение вербальной информации, поэтому обращаясь к нему на уроке, всегда замедляйте темп вашей речи. Неважно, даете ли вы ему указания на родном языке или говорите на иностранном – говорите медленнее и четче, чем обычно.

Помните, что иногда дислектик не может сразу ответить на вопрос. Ему нужно время для обдумывания, поэтому, по возможности, не подгоняйте его.

Если дети работают в парах, нужно подобрать дислектику спокойного ребенка и посадить их рядом на весь период обучения, так как дислектику очень важна стабильность и предсказуемость всего предстоящего.

В связи с этим, полезно также говорить дислектику обо всем, что будет происходить на следующих уроках.

Помогайте дислектику при выполнении классных заданий и менее строго оценивайте выполненные работы.

Дислектику тяжело учиться читать на иностранном языке. На начальных этапах обучения пусть читает хором с кем-нибудь, кто более уверен в себе и делает это лучше, чем он.

Что касается аудиозаписей – хорошо, если они будут не в очень быстром темпе. Важно помнить, что дислектик воспринимает иностранную речь медленнее других детей.

 

3. Создание благоприятной атмосферы в классе

Некоторые дислектики очень чувствительны к той обстановке, которая их окружает. Особенно важны освещение, температура и шум. Слишком яркое освещение, повышенная температура и шум в классе (например, при групповом обсуждении некоторых заданий) плохо влияют на дислектика. Что делать с освещением и температурой, понятно. При повышенном шуме в классе во время самостоятельной работы специалисты советуют разрешать дислектику использовать беруши или надевать наушники.

Еще одна серьезная проблема для дислектика – переизбыток визуальной информации в классе. Многие преподаватели завешивают стены яркими картинками. Специалисты считают, что это не совсем полезно для детей с проблемами в обучении и рекомендуют оставлять свободным хотя бы пространство вокруг основной доски.

Если страница в учебнике слишком насыщена фотографиями, картинками, таблицами, упражнениями – иными словами, если от нее “пестрит в глазах” – дислектику рекомендуется использовать специальные рамки-закрывалки, которые нужно приготовить заранее и класть на страницу, чтобы было видно только выполняемое в данный момент упражнение.

Если задание к упражнению больше 4-5 строчек, нужно выделить маркером лишь самые главные указания.

Безусловно, одна из главных проблем, которые испытывают дети-дислектики – это снижение самооценки. Оно происходит, когда дети не справляются с заданиями, которые легко и быстро делают другие. Снижение самооценки очень влияет на мотивацию к обучению – один из главных факторов успешности образовательного процесса в целом.

Всегда важно помнить, что дети-дислектики способны усвоить иностранный язык. Помочь им в этом – главная задача преподавателя. Кроме того, многие специалисты полагают, что вышеприведенные советы по работе с дислектиками могут оказаться полезными при работе, например, с плохо успевающими детьми или детьми с особыми возможностями.

Александра Фомина

Использованная литература

Crombie, Margaret. Foreign Language Learning and Dyslexia. Lancaster University.
Smith, Anne Margaret. Specific Learning Differences. Lancaster University.