Наверно, каждому преподавателю иностранного языка (особенно школьному) хотя бы раз приходила в голову такая мысль: “Бесполезно его учить, вообще ничего не соображает, не помнит, читать-писать-говорить не может, способностей к изучению иностранного языка – ноль, что делать – непонятно…”

Однако в этой ситуации не стоит делать скоропалительных выводов. Попробуем разобраться. Возможно, перед нами ребенок с дислексией.

Что это такое?

Википедия дает нам классическое определение дислексии: “Избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению”.

Современные исследования говорят нам о том, что эта проблема обусловлена особенностями строения коры головного мозга, т.е. имеет нейробиологическое происхождение. Человек с дислексией испытывает трудности при распознавании, понимании, воспроизведении и запоминании слов, букв, звуков и речи в целом, то есть, имеет проблемы с усвоением вербальной информации.

У дислектика более маленький объем краткосрочной (рабочей) памяти, которая позволяет удерживать информацию и манипулировать ею короткое время. В связи с этим, он запоминает меньший объем информации за определенный промежуток времени и ему трудно, например, сформулировать предложение на иностранном языке, одновременно обращая внимание на грамматику, лексику и произношение.

Так как дислектик испытывает трудности при обучении чтению и письму на родном языке, мы можем себе представить, какие трудности возникают перед ним при обучении иностранному, особенно английскому языку, у которого весьма специфическая система чтения.

Иногда чужие проблемы кажутся нам незначительными и легко решаемыми. Давайте попробуем испытать на себе то, что испытывает дислектик, когда, например, пытается писать на английском языке. Для этого проведем небольшой эксперимент.

Возьмите лист нелинованной бумаги и карандаш. Приготовьтесь писать левой рукой (правой, если вы левша). Вы должны за 3 минуты переписать ниже предложенный текст, делая следующие замены букв во всех словах:

“e” всегда заменяем на “+”

“a” всегда заменяем на “?”

“i” всегда заменяем на “=”

Готовы? Начинайте и засекайте время!

“Some people are light or colour sensitive. Bright sunlight or fluorescent lights may bother them. Black print on shiny white paper may be uncomfortable and whiteboards may be too shiny. Pattern glare may also be a problem. It may be helpful to have:

сoloured paper for writing,

сoloured overlays for reading,

tinted lenses in glasses for both reading and writing,

the colour and brightness on computer screens can be adjusted to suit individuals”.

Вероятно, после проведения на себе этого эксперимента вы будете более спокойно реагировать на безобразные письменные работы некоторых учеников и на их фантастическое чтение вслух, лишь отдаленно напоминающее оригинал.

Чтобы понять, как чувствует себя дислектик при обучении в группе с другими детьми, представим себе соревнования по бегу с препятствиями, когда атлеты бегут по дорожке, перепрыгивая через специальные рамки. Проблема дислектика состоит в том, что эти рамки поставлены только перед ним одним. Другие атлеты бегут по ровной дорожке, не видят этих рамок и не понимают, почему дислектик падает.

В такой ситуации помочь дислектику можно только одним способом: “увидеть” эти рамки-препятствия и научить его перепрыгивать через них.

Так как, по статистике, один из десяти детей является дислектиком в большей или меньшей степени, будет полезно знать некоторые факты, относящиеся к этой проблеме:

1. У дислектиков НЕ наблюдается снижения интеллекта и мотивации к обучению.

2. Дислексия НЕ связана с условиями, в которых родился и живет ребенок.

3. Дислексия НЕ возникает от того, что дети мало читают и проводят много времени перед компьютером.

4. Проблемы с чтением при дислексии НЕ связаны с тем, что у ребенка близорукость или другие проблемы визуального восприятия.

5. Дислексия НЕ проходит с возрастом. Во взрослом состоянии смягчаются ее видимые проявления, так как дислектик либо прекращает делать то, что вызывает у него затруднения, либо учится справляться с этими проблемами самостоятельно, подбирая для себя наиболее оптимальные стратегии обучения.

6. Процент детей-дислектиков среди мальчиков и девочек одинаков. Но в связи с большей усидчивостью девочек и их примерным поведением, обычно кажется, что мальчиков-дислектиков больше.

7. Дети с дислексией способны хорошо освоить иностранный язык. Но на это им нужно больше времени, чем их одноклассникам.

8. Дислексия может передаваться по наследству.

9. Дислексию нельзя “вылечить”, поскольку это не болезнь. Используя специальные методики, приемы и менее интенсивный процесс обучения (о них речь пойдет в следующей статье) можно скомпенсировать трудности, которые испытывают дети с такой проблемой.

Художник-дислектик Дэн Бриттон разработал шрифт, позволяющий не-дислектикам понять, с какой скоростью воспринимают печатный текст люди, страдающие дислексией.

За последние десятилетия отношение к проблеме дислексии стало меняться. Научные исследования показали, что причина неуспеваемости многих детей в школе вовсе не в их лености, тупости или отсутствии общего развития. Многие современные учебники и пособия стали включать в свои методики специальные советы по работе с детьми-дислектиками. В качестве примера можно привести серию учебников “Today” издательства “Pearson”, где в книге для учителя в специальном разделе “Learning Difficulties” даются рекомендации для работы с такими детьми:

Для тех, кто работает по обычным учебникам, – следующая статья.

Александра Фомина

Использованная литература

Hudson, Roxanne F., High, Leslie, Al Otaiba, Stephanie. Dyslexia and the Brain: What Does Current Research Tell Us?
Kormos, Judit. Dyslexic Learners in the EFL Classroom.